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영유아 문제행동의 지도 전략 – 영유아기,영유아문제,영유아장애,문제행동유형,문제행동,불안행동,과잉행동,비행행동,영유아발달,영유아문제,교사교육,부모교육,외현적문제행동,내현적문제행동

문제행동의 경우 조기에 발견하고 지도를 실시하였을 때에는 비교적 해결이 쉬운데, 조기에 발견하지 못하거나 지도가 지연되었을 때는 행동이 고착화되어 미래의 사회적 관계나 학교생활에 부정적인 영향을 끼칠 수 있다(Cambell, 2007). 따라서 문제행동이 파악되었을 때는 즉각적으로 지도 전략을 실행하는 것이 필요하다.

문제행동 지도를 위한 개인의 지도 전략은 전략의 시기에 따라 크게 예방 전략과 반응 전략으로 구분된다.

예방 전략은 문제행동을 보이기 전에 문제행동을 유발할 가능성이 있는 요소들을 제거함으로써 문제행동을 예방하는 것이다(김경숙, 2008).

예방 전략의 예는, 교사가 일관적이며 안정적인 학급의 운영을 하는 것, 영유아의 흥미와 관심이 지속될 수 있는 학급의 운영을 하는 것, 작은 문제행동이 발생했을 때 빠르게 지도하여 더 큰 문제가 되지 않도록 예방하는 것 등이다.

예방 전략은 학급 내에서 부정적인 행동의 유발 요소를 사전에 감소시키는 것으로 긍정적인 해결 방법이라고 볼 수 있다(김정겸, 강영식, 2017).

반응적 전략은 예방적 전략과 상반되는 것으로 문제행동이 관찰된 후에 문제를 감소시키기 위한 전략을 세우는 것이다.

반응적 전략은 전략의 시도 방법에 따라 부정적인 방법과 긍정적인 방법으로 분류할 수 있다.

문제행동의 감소를 위한 부정적인 방법은, 꾸짖음, 부적 강화, 체벌 등이 있고, 긍정적인 방법은 칭찬, 정적 강화, 인정, 보상 등이 있다.

현장의 교사들은 문제행동을 지도할 때 부정적인 지도 방법을 더 빈번하게 사용하는데 그 이유는 학급에서 여러 유아를 함께 지도해야 하기때문에 단시간에 문제를 해결하기 위해서 즉각적인 결과가 나타나는 방법을 사용하기 때문이다(김지영, 2002).

그러나 실제로 연구에서는 문제행동의 부정적인 지도 방법은 일시적으로 문제를 해결할 수는 있으나, 영유아가 구체적인 문제의 지도 방법을 경험한 것이 아니기 때문에 궁극적인 문제행동 해결의 방법은 아니다. (김연하, 2007)

교사는 적절한 시기의 현직 교육을 통해

자신의 역할에 대한 이해가 넓어지고

전문가로서도 성장하게 된다.

교사가 자신을 전문가로 인식하게 되면 교사로서의 정체감, 효능감이 향상되며(Sardabi, Biria, & Golestan, 2018) 이는 영유아와의 긍정적인 관계를 형성할 수 있게 한다(김민정, 강수경, 정미라, 2015; 황종귀, 2017).

이상에서 살펴본 바와 같이 교사는 각 개인마다 사전 교육 경험과 지식, 교사로서의 자질, 교육 내용의 이해 등이 다르기 때문에 특별히 어떠한 측면이 충족되어야 더 전문적인 교사가 된다는 기준은 없다. 그러나 앞서 살펴본 바와 같이 현직 교육이 필요한 시기에 실시되는 교사교육은 교사의 전문성 향상을 촉진하여 교사로서의 업무를 충실히 수행할 수 있게 한다.

그러나 실제 현장의 교사들은 자발적인 요구에 의해서 교사교육에 참여하기보다는, 책임 시수를 채우기 위해서나 상급자의 지시에 의해서 교사교육에 참여하고 있다. 교사는 자신이 맡은 학급의 교육을 위해 능동적으로 탐구하고 실천할 때 전문가로서 성장할 수 있으며 이것은 교사교육을 통해 가능하다.

특히 문제행동 지도를 위한 교사교육의 경우에는 교사가 학급의 문제를 인식하고, 지도의 필요성을 느꼈을 때 교육 내용에 대해 더 잘 이해할 수 있고 현장에서도 효과적으로 적용을 할 수 있다.

## 영유아의 문제행동을 지도하기 위한 TIP

1) 영유아의 시기에 일어난 문제행동에 대해 정확히 이해한다.

실제로 그 동안 문제라고 단정했었던 행동들이 왜 발행하는지 그 이유에 대해서 생각해보고, 정말 문제행동인지 확인해볼 필요가 있다.

2) 문제행동의 다각적인 원인을 파악해본다.

영유아가 문제를 일으키는 원인을 파악하는 것은 해결방법과 가장 가까운 지름길이다. 문제행동의 원인에는 개인요인, 가족요인, 외부요인, 기관요인 등이 있으므로 다각적으로 해석하고 이해하는 폭 넓은 시각을 갖는 것이 중요하다.

3) 문제행동 지도를 위한 전략을 세우기

영유아의 문제행동의 요인이 개인 요인인 경우에는 발달 특성의 요소를 파악하고 교사로서 도움을 주거나 자극을 줄 수 있는 부분에 대한 전략을 세워야 한다. 또한 문제의 요인이 부모 요인인 경우에는 가족의 도움이 필요한 사항을 파악하여 협력해야 하겠다. 기관 요인인 경우에 기관의 변화에 도움을 줄 수 있는 방법들을 고안하여 수정하고 전략을 세우는 것이 필요하다.

예) 부모와 협의를 하거나 기관장과 협의를 하여 영유아의 문제행동개선을 위한 일관성 있는 규칙을 정하기, 부모교육과 관련한 교육 영상이나 자료 공유하기, 영유아의 기질을 파악하여 문제행동에 대한 정확한 이해를 공부하기 등

출처 및 참조

박재진(2020). 영유아 문제행동 지도를 위한 교사교육 프로그램 개발. 이화여자대학원 논문.

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